《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》（以下簡稱《職教規(guī)劃》）正式公布，對(duì)未來15年上海大力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作了明確規(guī)劃，最核心的是架起了一座連接教育世界與職業(yè)世界的立交橋，其縱橫空間之“大”、左右轉(zhuǎn)環(huán)之“活”前所未有。

    這里所指的空間之“大”，不僅指現(xiàn)代職業(yè)教育體系外在物理空間的擴(kuò)張，更是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系的融通性，包括職業(yè)教育系統(tǒng)自身融通、職業(yè)教育與普通教育融通、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)融通、職前職后融通等。

    這里所指的轉(zhuǎn)環(huán)之“活”，不僅指現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部存量元素的活力，更是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性，包括職業(yè)教育向各類教育的開放、職業(yè)教育向行業(yè)企業(yè)的開放、職業(yè)教育向全社會(huì)的開放、職業(yè)教育向每一個(gè)學(xué)生的開放等。

頂層設(shè)計(jì)著眼“縱向貫通、橫向融通”

    近年來，上海在推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程中，十分注重教育內(nèi)部的貫通銜接，也重視與勞動(dòng)就業(yè)的橫向融通。比如開展“中職-高職”“中職-應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，探索“高職-應(yīng)用本科”銜接培養(yǎng)以及專業(yè)碩士培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通，舉辦“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，探索開展中高職立交橋?qū)W分銀行，開展面向社會(huì)的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)培訓(xùn)等。

    《職教規(guī)劃》對(duì)“縱向貫通、橫向融通”進(jìn)行了精心的頂層設(shè)計(jì)，提出了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各學(xué)段縱向貫通的主要舉措，是打通中職到專業(yè)學(xué)位研究生的上升通道，形成由中職至專業(yè)研究生的科學(xué)完整的培養(yǎng)體系，并在高考改革中，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)院校招生錄取制度。

    如何拓寬中職到?？?、專科到本科以及專業(yè)學(xué)位研究生銜接渠道，主要包括10條學(xué)制路徑：1.通過中考進(jìn)入中等職業(yè)教育；2.通過中考進(jìn)入5年制?？平逃?.中高職貫通培養(yǎng)；4.中職或普通高中畢業(yè)生通過自主招生進(jìn)入專科高職教育；5.中職畢業(yè)生通過對(duì)口高考進(jìn)入?？聘呗毥逃驊?yīng)用本科教育；6.中職或普通高中畢業(yè)生通過普通高考進(jìn)入高等教育；7.中職-應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)（3+4）；8.專科-應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)（?？破瘘c(diǎn)3+2）；9.五年制?？?應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)（5年制?？破瘘c(diǎn)5+2）；10.?？?專業(yè)學(xué)位銜接培養(yǎng)（?？破瘘c(diǎn)3+4）。

    《職教規(guī)劃》并未限于職業(yè)教育的學(xué)段貫通，還進(jìn)一步提出了建設(shè)包含縱向銜接、普職溝通的學(xué)歷教育系統(tǒng)和面向全體勞動(dòng)者的終身職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)共同構(gòu)成的現(xiàn)代職教體系的目標(biāo)。
具體包括各種職業(yè)教育教學(xué)資源向全市所有中小學(xué)開放，推進(jìn)“職業(yè)體驗(yàn)日”制度化；建立職業(yè)院校與開放大學(xué)、成人高校、職業(yè)資格證書之間的課程和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制；支持行業(yè)組織開展校企合作；構(gòu)建面向全體勞動(dòng)者的終身職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)等。

    人才培養(yǎng)模式的成型與完善，有賴于學(xué)校專業(yè)與行業(yè)門類的匹配，更有賴于教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；學(xué)制路徑的多樣化設(shè)計(jì)，有賴于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各學(xué)段縱向貫通，更有賴于建立職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)與終身教育的有機(jī)融通機(jī)制。如果沒有精心的頂層設(shè)計(jì)，就既難以實(shí)現(xiàn)因材施教、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才的供需對(duì)接，又難以保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)人才質(zhì)量。
科學(xué)預(yù)測基于深入調(diào)研和準(zhǔn)確分析

    《職教規(guī)劃》的科學(xué)性更多依賴于編制前扎實(shí)深入的調(diào)研工作：對(duì)上海100多所職業(yè)院校、近1500個(gè)專業(yè)點(diǎn)的辦學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)梳理，將上海中高職共1500個(gè)專業(yè)點(diǎn)統(tǒng)一歸到18個(gè)專業(yè)大類、79個(gè)專業(yè)類，又將18個(gè)專業(yè)大類和79個(gè)專業(yè)類對(duì)應(yīng)到國民經(jīng)濟(jì)的20個(gè)行業(yè)門類，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)門類的有效對(duì)接。

    通過設(shè)計(jì)人口—教育、勞動(dòng)力回歸加權(quán)、國際比較等模型，對(duì)未來中、高等職業(yè)教育發(fā)展總體規(guī)模進(jìn)行預(yù)測，對(duì)79個(gè)專業(yè)類從“人才需求數(shù)量”與“人才培養(yǎng)規(guī)格”兩個(gè)維度按照產(chǎn)業(yè)需求、技能需求、知識(shí)需求、學(xué)生需求四個(gè)參照域逐一分析了行業(yè)需求情況。

    正是基于以上的準(zhǔn)確分析和科學(xué)預(yù)測，《職教規(guī)劃》對(duì)上海職業(yè)院校的所有專業(yè)門類，分別提出了重點(diǎn)培育、穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)化調(diào)整三種指導(dǎo)性意見，推動(dòng)各學(xué)校以重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)類為核心帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，形成覆蓋主要產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群；并形成14個(gè)專業(yè)大類包括行業(yè)趨勢等內(nèi)容的分析報(bào)告。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能與理論知識(shí)水平要求的不同，設(shè)計(jì)了中職培養(yǎng)、?？婆囵B(yǎng)、應(yīng)用本科培養(yǎng)、?？曝炌ㄅ囵B(yǎng)、應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)等6種人才培養(yǎng)模式。

核心價(jià)值是服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展

    最能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系生命力的則是終身性。一個(gè)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性成長與終身發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是其根本生命力之所在?！堵毥桃?guī)劃》編制的基本原則是：以人為本、面向人人。職業(yè)啟蒙的真正要義是找到職業(yè)與學(xué)生個(gè)性、特長、興趣和內(nèi)心感受的結(jié)合，為“人人得各安其所、萬物得各遂其生”創(chuàng)造條件，最終體現(xiàn)的是生命價(jià)值。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，基于兩種尺度的考量：一是社會(huì)尺度，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育提供技術(shù)技能人才和智力支撐；一是教育尺度，即教育改革和發(fā)展，需要結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)生選擇并按學(xué)校類型在學(xué)校教育中不同程度融入職業(yè)因素，這樣做才能符合不同學(xué)生的不同成長特點(diǎn)，才能在育人的價(jià)值上有所提升。

    上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的價(jià)值，全部體現(xiàn)在服務(wù)未來城市發(fā)展的價(jià)值、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值之上。架設(shè)教育世界通向職業(yè)世界的立交橋，其外顯的是立交橋的工具性與功利性，其內(nèi)隱的卻是實(shí)現(xiàn)便捷交通的人本性與科學(xué)性。讓每一個(gè)學(xué)生在教育世界“人人皆可成才”的目的是使之“人人盡展其才”；讓每一個(gè)學(xué)生在職業(yè)世界“人人各展其能”的目的是使之“人人各得其所”。最終，使得未來城市發(fā)展與人的職業(yè)發(fā)展相得益彰。