高職院校深化產(chǎn)教融合是一項系統(tǒng)工程，從國家層面的制度設(shè)計到職業(yè)院校的具體實踐是深化職業(yè)教育改革的過程。高職院校深化產(chǎn)教融合需要整合生產(chǎn)要素，搭建校企合作平臺，集聚行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干等高層次人才，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能動性，促進校企“雙元”育人，形成校企合作長效機制。

01整合生產(chǎn)要素，促進校企“雙元”育人

生產(chǎn)要素作為社會生產(chǎn)經(jīng)營活動所需要的社會資源，是維系社會系統(tǒng)運行的基本要素。高職院校深化產(chǎn)教融合需要將學(xué)校和企業(yè)中的資本、技術(shù)、知識、設(shè)備、場地、管理等要素進行有機整合，企業(yè)生產(chǎn)要素融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，以契約的方式進行合作，發(fā)揮不同性質(zhì)主體的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化，促進人力資源開發(fā)。一是探索混合所有制辦學(xué)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)始終是高職院校育人的稀缺資源，在長期的實踐探索中，我國形成了行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)、注重民辦職業(yè)教育的基本經(jīng)驗，形成了訂單培養(yǎng)、企業(yè)大學(xué)等具體組織形式，諸如天津、浙江等地在職業(yè)教育改革中保持了行業(yè)辦學(xué)的基本格局，大大促進了行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)要素融入人才培養(yǎng)的可能，促進形成了社會多元辦學(xué)的格局。二是建設(shè)“校中廠”“廠中校”。發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在資本、土地、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，結(jié)合院校特色建設(shè)“校中廠”，實現(xiàn)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢建設(shè)“廠中?！?，實現(xiàn)員工在工作中學(xué)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”與“工作”有機融合，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的組織形式，實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合。三是校企共同開發(fā)教學(xué)資源。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，將教學(xué)活動與生產(chǎn)活動對接，實現(xiàn)校企“雙元”育人。

02搭建合作平臺，推動技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合成為高職院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，通過技術(shù)技能積累，促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，通過消弭學(xué)校與企業(yè)之間信息不均等，滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展和院校自身發(fā)展需要，形成校企命運共同體。一是建設(shè)產(chǎn)教融合集團（聯(lián)盟）。集團（聯(lián)盟）的宗旨在于整合不同參與主體的資源優(yōu)勢，降低協(xié)調(diào)成本，實現(xiàn)單個組織無法達成的目標，通過加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的深度合作，聯(lián)合本科高校、職業(yè)院校、中職學(xué)校，行業(yè)龍頭企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等組織，組建緊密型的非法人組織。例如浙江圍繞“數(shù)字浙江”、八大萬億產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、智能制造、軌道交通、金融科技、海洋經(jīng)濟等的產(chǎn)教融合聯(lián)盟。二是建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為依托，通過協(xié)同創(chuàng)新中心培育孵化研究項目，實現(xiàn)產(chǎn)出成果服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)。2019年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》認定了工程檢測技術(shù)等480個協(xié)同創(chuàng)新中心，肯定了高職院校牽頭協(xié)同創(chuàng)新中心在技術(shù)創(chuàng)新、技能積累、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用。三是建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高水平高職院校以優(yōu)勢特色專業(yè)為基礎(chǔ)與領(lǐng)先企業(yè)合作，將校企合作的訂單人才培養(yǎng)拓展成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進企業(yè)需求融入高職院校人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)延伸至技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級、員工培訓(xùn)等方面。

03打造職教智庫，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才支撐作用

教師作為高職院校進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵資源，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的水平，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、雙向流動的師資隊伍是高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容。一方面，建設(shè)產(chǎn)教融合型師資隊伍。具備雙師素質(zhì)是高職院校教師的基本素質(zhì)，能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機融入到教育教學(xué)中是檢驗高職院校教師專業(yè)能力的核心指標，通過建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、打造教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索不完全勞動力市場機制，吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干，探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位。聯(lián)合龍頭企業(yè)共同開發(fā)模塊化教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程，完善教師定期到企業(yè)實踐鍛煉制度，促進教師雙師素質(zhì)提升。另一方面，集聚高水平技術(shù)技能人才。高職院校探索建立技術(shù)技能大師庫，借助產(chǎn)教融合平臺，通過特招特聘、柔性引進、項目研究等方式將行業(yè)領(lǐng)軍人才、勞動模范、能工巧匠等高水平、高層次技術(shù)技能人才打造成人才智庫，形成校政行企多方參與的專家團隊，實現(xiàn)協(xié)同申報各類科研項目、積極推進智庫成果轉(zhuǎn)化，建設(shè)技能大師工作室、教學(xué)名師工作室，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才在科技攻關(guān)、引領(lǐng)示范、智庫咨詢等方面的作用。

04抓好重點項目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革

深化產(chǎn)教融合作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度試點、產(chǎn)教融合型企業(yè)等項目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革，提升人力資源素質(zhì)，推動高職發(fā)展。一是深化教育教學(xué)改革。全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制，開展1+X證書制度試點，建設(shè)“教學(xué)工廠”，將“教學(xué)研創(chuàng)”融為一體，完善學(xué)校和行業(yè)深度融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，探索共建產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程機制，促進學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，拓展校企合作育人的廣度和深度，建立科學(xué)的運行保障體系，完善目標責(zé)任制考核，實現(xiàn)多方共建共享的運行機制，形成校企協(xié)同育人的格局。二是抓好產(chǎn)教融合各類項目。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，這成為高水平高職院校深化教育教學(xué)改革的有力抓手，如浙江省發(fā)展改革委等8個部門聯(lián)合印發(fā)《浙江省產(chǎn)教融合“五個一批”工作方案（2019）》指出建設(shè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)教融合示范基地、產(chǎn)教融合型試點企業(yè)、產(chǎn)教深度融合的工程項目（實驗實習(xí)實訓(xùn)基地）、產(chǎn)學(xué)合作系統(tǒng)育人項目，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升教育水平和人力資源質(zhì)量。三是開展相關(guān)科學(xué)研究。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的內(nèi)在要求，是高水平高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在創(chuàng)新實踐的同時需要開展科學(xué)研究，借助高職院校職業(yè)教育研究院所，通過各類規(guī)劃課題、教改課題研究產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵、運行機制、制度保障等內(nèi)容，為高水平高職院校的具體實踐提供理論支撐。